通识教育不等于通用知识教育 需在新文科下创新

中国人民大学研究生院副院长龙永红。对外经济贸易大学供图

北京1月23日电 (记者 马海燕)“当前通识教育面临五个制约因素：认识上将通识教育误解为通用知识教育；顶层设计不到位；教师对通识教育定位和课程目标定位缺乏认识；学生对通识课程不重视；学院弱化通识课程地位。”中国人民大学研究生院副院长龙永红23日指出。

对外经济贸易大学主办“新文科视角下的通识教育：理念、精髓和趋势”教学研讨会23日举行。来自北京大学、复旦大学、中国人民大学、中山大学、对外经济贸易大学等高校的十余位专家学者围绕“通识教育与大学精神”、“通识教育与通识课程”两大主题进行讨论和交流。

龙永红认为，正确认识通识教育的内涵是“融通识得”。在课程教学的组织上，通识核心课程一般实行小班教学或大班讲授小班研讨的教学模式。通识核心课程应强调课堂教学与课外研学相结合。以有效激励和引导学生广泛学习、深入学习、自主学习和研究性学习的原则，制定科学合理、全面系统的考试考核方案和考试考核内容。

对外经济贸易大学校长夏文斌。对外经济贸易大学供图

对外经济贸易大学校长夏文斌指出，新文科视野下的通识教育体系创新与实践具有重大的时代意义，有助于受教育者开拓学科视野、优化知识结构、补齐知识短板、夯实知识基础，有助于受教育者提升综合素质、创新能力和社会责任感，有助于培养通晓历史、面向未来的社会主义建设者和接班人，有助于推进学科整合、学科联动、互学互进，有助于弘扬提升人文精神、拖动人文精神的现代传承。

复旦大学通识教育中心副主任任军锋认为，通识教育为解决教学与科研出现结构性断裂、本科教育沦为大学教育神经的最末梢等问题提供了契机。教师教学层面，要求教师兼具专业能力与通识能力，教师需要将自己的教学与科研有效衔接，课堂形式采取大班授课与小班讨论有机结合，要求助教具备积极的工作态度和足够的学术能力；大学建制层面，要求在观念上厘清人文素质教育、课程思政、通识教育各自的畛域，课程结构上梳理大类基础课、专项教育课、通选课、思想政治课与通识核心课之间的分际。

北京大学教育学院研究员卢晓东认为，重混应成为培养跨学科人才或跨学科人才成长方向的教育哲学概念，构成新工科、新文科、新医科、新农科等“四新”专业背后的哲学基础。可以将通识教育和通识课程看作“浅度重混”，“深度重混”的途径包括转学、辅修/双学位教育、第二学士学位教育和联合学士学位。重混在时间和空间中正在发生并持续发生，教育需要倾听并促进这种“必然”的方向。