贫困地区特教发展要过哪些坎儿

　　“小韦（化名），快看老师手上的图片，画的是什么呀？”在甘肃省天水市麦积区一间临近铁道的老旧民居里，天水市特殊教育学校教师杨巧菊正在授课。

　　学生小韦今年9岁，是个患有智力障碍伴自闭症的女孩。看到杨老师进了家门，身穿天水特校校服的她高兴地蹦蹦跳跳，两条小辫儿有节奏地上下起伏。虽然不能回答杨老师的问题，但小韦已经知道把“珍藏”的花生酥塞进老师手里，表达对老师的喜欢。

　　从几年前发现小韦患病开始，她的父母就辞去工作，辗转于全国各大医院和康复机构，渐渐花光了积蓄。如今，一家人回乡定居，爸爸外出工作赚取家用，妈妈则全职看护女儿。小韦被纳入天水特校送教上门服务范围，有了正式的学籍，享受政府给予残疾儿童少年的各项教育拨款和资助。

　　在促进残疾人事业发展、推动教育公平走向深入上，特殊教育具有不可替代的作用。而对于我国中西部贫困地区来说，发展特殊教育具有避免因残致贫、服务脱贫攻坚的重要意义。

　　习近平总书记指出：“中国有几千万残疾人，2020年全面建成小康社会，残疾人一个也不能少。”那么，贫困地区特殊教育现状如何？在资源有限的前提下，贫困地区特殊教育发展面临着哪些实际困难，又该如何解决？带着问题，记者近日在甘肃多地进行了采访。

　　资金坎儿